Etiketak

miércoles, 22 de febrero de 2017

TAULA (ZEHAZTAPEN MAILAK)









               MAILAK
Ezaugarriak
1.MAILA
     2.MAILA
3.MAILA
4.MAILA
Dokumentua
OCD: Oinarrizko curriculum diseinua.
ICP: Ikastetxeko curriculum proiektua.
Unitate didaktikoak.
A.C.I.: Banakako Egokitzapen curriculuma.
Definizioa
Ikasleek ikasi behar duena zehazten duen dokumentua zer, nola, noiz… ikasi eta ebaluatzen./ Gizarte batek behar eta eskatzen dituen hezkuntza arloko helburuen interpretazioa. Derrigorrezkoa da dokumentu hau jarraitzea, ez da hautazkoa.
ICP: Eskaintza formatiboa eta akademikoa non diseinu curricularraren elementu tipikoak garatzen diren(helburuak eta lehentasunak, edukiak, metodologiak, materialak eta errekurtsoak eta ebaluazioa) Irakasle taldeak ezarritako ekintzak biltzen dituen dokumentua.
Ikasturtean zehar aurrera eramaten diren osagaiak eta unitate didaktikoak.(Irakasle bakoitzak ezarritakoak)
Ikasle batentzat garatutako hezkuntza proposamenaren elementu ezberdinetan egiten diren egokitzapen edo aldaketak dira, bere hezkuntza behar bereziei erantzutea duelarik helburu,  ezin dena bere klasekideekin banatu.

Izaera
Derrigorrezkoa. Gidatzailea eta preskriptiboa.
Hautazkoa eta gidatzailea.
Hautazkoa eta aldakorra, pertsonala.
Hautazkoa eta antolatzailea.
Arduraduna
Egilea
Gobernu Zentralak.
Ikastetxea: Arduradunak (klaustroa/irakasle taldea), osagaiak erabakitzen ditu.
Irakaslea, hezitzailea, tutorea… Irakasle bakoitzak bere ikasgaian edo betebeharretan.
Irakasleak, tutoreak, espezialistak.
Baldintzatzaileak
LOMCE.
Oinarrizko curriculum diseinua. Heziberri.
ICP: Ikastetxeko curriculum proiektua.
Gizabanakoen ezagutza.
Unitate didaktikoak.
Osagarriak
Konpetentziak, metodologia, denboralizazioa, edukiak, ikasi eta ebaluatu.
Zer? Eduki/ zertarako Helburuak eta konpetentziak
Noiz? Zikloka, denboralizazioa.
Helburuak, metodologiak, ebaluazio irizpideak, baliabideak, edukiak…
Edukiak, jardueren sekuentziazioa, metodologia, helburuak, denboralizazioa, ebaluazio irizpideak….
Helburuak, edukiak, ebaluazioa, metodologia eta oinarrizko konpetentziak.




THE SPECIAL ONES

miércoles, 15 de febrero de 2017

Curriculuma

SARRAMONA LABURPENA

1. Curriculumaren oinarriak:
-Bost oinarri nagusietan banatuta dago curriculuma:

Lehen oinarria, izaera filosofikoa duena da, eta curriculumaren bidez lortu nahi diren jomugak zehazten dira, hau da, gizakiarentzako onuragarria izan nahi duen hori.

Bigarren oinarria, testuinguru sozialarekin lotutakoa da, gizartearen testuinguru jakin batean garatzen delako, curriculuma berez gizartearen eta historiaren emaitza delako. Hezkuntzaren (ikastetxe, ikasle, irakasle) dimentsio soziala islatzen da curriculumean, eta hor jasotzen da zer nolako gizartea sustatu nahi den. Kultura, leku eta aldi jakin batean egiten du bere bidea curriculumak.

Hirugarren oinarria, oinarri epistemologikoa da. Esparru eta gai desberdinak osatzen dituzten jakintza zientifikoetan ere oinarritzen da eskolako curriculuma. Epistemologiaren ikuspuntua sakonenan hartu behar da kontuan curriculumaren plangintza egiterakoan.

Laugarren oinarrian, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan parte hartzen duten pertsonen ezagutza psikologikoa nabarmentzen da.

Azkenik, bostgarren oinarria, pedagogikoa da, irakasleen esperientziaren oinarri teoriko eta sintetitzailea biltzen duelako. Curriculumaren oinarri pedagogikoak hainbat galderei erantzuteko balio du, hala nola, zer merezi du ikastea, zelan lortzen da hau edo bestea ikastea, noiz antolatu behar dira prozesu didaktikoak eta abar. Horri guztiari ebaluazioa erantsi behar zaio, bai prozesuena bai emaitzena.

CURRICULUMA: →oinarri psikologikoa, oinarri pedagogikoa, oinarri filosofikoa, oinarri soziopolitikoa eta oinarri epistemologikoa.

2. Espainiako eredua: curriculumaren mailak

Maila bakoitzak bere helburu orokorrak dauzka (haur hezkuntza, lehen hezkuntza eta bigarren hezkuntza). Eduki multzoak maila bakoitzean landu beharrekoaren informazioa ematen dute eta hiru ataletan banatuta daude; alde batetik, kontzeptuak, egintzak eta printzipioak; bestalde, prozedurak; eta azkenik, baloreak, arauak eta jarrerak.

3. Curriculumaren diseinua

-Helburuak: hezkuntzari lotutao balore filosofiko eta sozialak jasotzen dituzten jomugetatik sortzen dira helburu pedagogikoak, eta horiek ezartzea pedagogiari dagokio. Hiru multzotan banatuta daude, trebetasunak, jarrerak eta jakintza arloko helburuak.

-Edukiak: jakintzen edo kultur formen multzoa izendatzen dute, ikasleek multzo hori berenganatzea eta multzo horretaz jabetzea nahitaezkoa delako ikasleen garapen eta sozializaziorako. Honakoak ere hiru multzotan banatzen dira: jakitearekin lotuta daudenak, egiren jakitearekin eta izaten jakitearekin lotura dutenak.

-Metodologia: estrategiak diseinatzea berekin dakar irakasle zein ikasleek egin beharreko jarduerak ezartzea, ikasle eta irakasleak edukiez jabe daitezen, eta proposatutako jomuga pedagogikoak lor ditzaten. Metodologiaren jardueren barruean, irakasleen eta ikasleen jarduerak bereizten dira, eta ikasleen kasuan taldekako jarduerak eta jarduera individualak.

- Baliabide didaktikoak: jarduera metodologikoekin gertatzen zen bezala, baliabide didaktikoak ere irakasleen prestakuntzaren eta zaletasunen araberakoak izango dira. Zentro bakoitzaren baliabide ekonomikoei lotuta daude baliabide didkatikoak.

-Ebaluazioa: honen bidez, planifikazioaren eta curriculumaren aplikazioaren gaineko erabakiak hartzeko behar dugun informazioa lortzen da. Bi ataletan banatzen da, lehen ebaluazio bat (diagnostikoa), non ikastetxearen errealitatera moldatu behar den ebaluazioa, eta bestetik, bigarren ebaluazio bat, non prozesuan eta emaitzan oinarritzen den eta ikasleek ikasturtean zehar ikasitakoa eta landutakoa ebaluatzen den.

4. Ezkutuko curriculuma

Eskolaren eraginpetik kanpo geratzen diren hezkuntza arloko eraginen multzoa da. Jaccson-en aburuz, eskolan daude sari eta botere sistemak izendatzeko balio du, eta horien bidez osatzen dituzte eta ikasleen euren balore sozialak. Horrela, ikastetxean nagusi den ideologia soziopolitikoarekin lotzen da ezkutuko curriculuma.

IKASKUNTZA ETA EBALUAZIO PROZESUAK

IKASKUNTZA ETA EBALUAZIO PROSEZUAK


IKASI
        Zer ikasi?
        Oinarrizko Hezkuntza curriculumean 1.1.3 atalean erantzuten dio galdera honi, 27. orrialdean. Edukien zati handiena unibertsala da, hau da, mundu osoko herrialdeekin partekatzen ditugu eduki horiek. Edukiak garatzeko eta garatzeko prozesu desberdinak erabiltzen dira, Oso garrantzitsua da inguru naturala eta inguru soziokulturala kontuan izatea .
        Euskal Herrian, Lehen Hezkuntza bi zatitan banatuta dago, alde batetik lehenengo zikloa (Lehen Hezkuntzako lehenengo kurtsotik hirugarren kurtsora arte) eta, beste alde batetik, bigarren zikloa (Lehen Hezkuntzako laugarren kurtsotik seigarren kurtsora arte), kurtso bakoitza zazpi multzotan banatzen da eta haietan eduki desberdinak lantzen dira, Kurtsoak aurrera joan ahala edukiak zailagoak dira.
        Eduki horiek aukeratzeko irizpideak aldatu egin dira azken urteetan, Gaur egun eskolei eskatzen zaie pertsonak osoki garatzea maila guztietan,bai enpleguan langile onak izateko bai   herritar arduratsuak prestatzeko, hainbeste funtzioen artean.
Nola ikasi?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumean 2.1 atalean erantzuna ematen zaio galdera honi, 112. Orrialdean. Metodologiekin ikasten da, ikaskuntza-prozesua kudeatzeko bidea edo estrategiak dira metodologiak, kontuan izan behar dira prozesu horretan parte hartzen duten elementu guztiak.
Eskolan ikasteko, hurrengo hiru dimentsioak parte hartu behar dute:
·         Dimentsio soziala: ikasleen eta irakasleen harreman sozialak antolatzeko alderdiak eta irakaslearen kontrolpean egiten diren irakaskuntza-jarduerek osatzen dute.
·         Dimentsio konstruktibista: ikaskuntza antolakuntzarekin lotutako alderdiak. Horien bidez, bere ezagutzak sortzen ditu, ezagutzen eta eskuratzen dituen ezagutza berrien arteko harreman dialektikoan.
·         Dimentsio interaktiboa: eskolan ikasten dena antolatzeko alderdiak. Horien bidez, ingurune fisiko eta sozialarekiko interakzio-egoerak moldatzen dira.
Ikuspegi hauek desberdinak dira eta guztiak dira baliozkoak, beraz, beharrei behatuz egokiena iruditzen zaiguna aukeratu behar dugu , konstruktibismoa eta soziokonstruktibismoa izanik hobekien moldatzen direnak teorietan.
Zertarako ikasi?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumean 1.1 atalean aurkitu dezakegu erantzuna, 16.,  18., eta 19. orrialdean. Bi puntu dauzkagu:
Alde batetik,  pertsona guztiek behar dituztenak garapenerako eta errealizazio pertsonalerako, hiritar aktibo izateko, gizarteratzeko eta lana lortzeko helburuak, 7 diziplina bakoitzeko, orokorrak dira eta irakaslearen papera da ardura horiek banatzea.


Beste aldetik, konpetentziak , bi motatakoak daudenak:
-Zeharkakoak: ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia, ekimenerako eta espiritu ekintzailerako konpetentzia, izaten ikasteko konpetentzia, izaten ikasteko konpetentzia eta hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia.
-Diziplinakoak: gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia, hizkuntza- eta literatura komunikaziorako konpetentzia, matematikarako konpetentzia, teknologiarako konpetentzia, arterako konpetentzia, zientziarako konpetentzia eta konpetentzia motorra.
Noiz ikasi?
        Oinarrizko Hezkuntza curriculumean ez dut aurkitu non erantzuten dion galdera honi, baina garrantzitsua iruditzen zaidanez eta klasean erantzuna eman genionez erantzungo diot.
        Edukiak eskolan sartzen garenetik ikasten ditugu,  etapetan ikasten ditugu, hain zuzen zikloka eta ziklo bakoitzean egokiak diren edukiak erakusten dituzte.
EBALUATU
       
Zer ebaluatu?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumean erantzuna ematen zaio galdera honi 2.2 atalean, 114 eta 115 orrialdeetan. Konpetentziak ebaluatu ebaluatu behar dira, guztiak baitira beharrezkoak hezkuntza-xedeak erdiesteko. Bi konpetentzia motak bereiz ditzakegu; diziplina barnekoak, zazpi dira, oinarrizko baten edo batzuen integrazio egoera espezifikoak nola betetzen diren ikusita ebaluatu daitezkenak eta zehar-konpetentziak, bost dira, ezin direnak zuzenean ebaluatu, horiek ebaluatzeko ikasleak diziplina barneko konpetentzien integrazio-egoeretan nola integratzen dituen ikusi behar baita.
Noiz ebaluatu?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumeko 2.2 atalean erantzuten zaio galderari, 114. orrialdean. Ikasleak ebaluatzea irakasleen eginkizuna da, ikaste-prozesuari eta prozesu horren emaitzei buruzko informazioa eskuratzeko balio du, hiru momentutan egiten dira ebaluaketak:
  • Hasierako ebaluazio edo diagnostikoa, ebaluazio honetako helburu nagusiena ikasleen egoera jakitea da eta ikasketa prozesua hasi baino lehen egiten da. Galdeketen bidez egin daiteke, ea zer dakiten lehenengo mundu gudari buruz eta zein emozio dauzkaten horren inguruan. Diagnostikatzeko erreminta aproposa da.
  • Prozesuaren ebaluazio edo ebaluazio hezigarria, honen helburua ikasleen ikasteko prozesu osoen garapenari eta bilakaerari buruzko informazioa eskuratzea da, edukiak eskuratu dituen eta erabiltzen dakien jakiteko, horrela haien ahulguneak eta indarguneak jakingo ditugu. Ebaluazio mota hau eragin handia dauka ikasleen ikaskuntza-emaitzetan. Proba txikietan neurtzen da eta feedback-a jasotzeko modu erraza da, honela ikasleak  zer hobetu daiteke azaltzeko aukera ematen zaio irakasleari.
  • Amaierako ebaluazioa edo ebaluazio batutzailea, kalifikazio bat jartzen zaio ikasle bakoitzari, ez da amaierako ebaluazioa, baizik eta une jakin baten emaitza dela ulertu behar da. Ikasleei egindako ebaluazioen emaitza guztiak batu eta beste elementu batzuekin batera kontuan hartu behar dira.
Nola ebaluatu?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumean galdera honi erantzuteko 2.2 atalean begiratu behar dugu, 115 eta 116 orrialdetan. Ebaluazio autentikoa esaten zaion ikuspegiari lotzen da, zertan datza? Bizitzako egoera konplexuak simulatzen dituen zereginak planteatzen ditu. Beste aldetik, testuinguruan errotutako ikaskuntza esaten zaion beste ikuspegia daukagu, zertan datza? Ikasitakoa lotzeko bizitza errealean aplikatzeko aukera ematen zaie ikasleei.
Ebaluatzeko beste mota bat ebaluazio kuantitatiboa eta kualitatiboa da. Ebaluazio kualitatiboan, izaera globala, intuitiboa eta subjetiboa dauka eta ebaluazio kuantitatiboa, dedukzioa baliatzen du, irizpideetan oinarrituta dago eta kuantifikaziorako tresnak baliatuz. Bi ikuspegi horien bidez egiten diren balioespenak aldera daitezke ebaluazioren mistoaren bidez.
Zertarako ebaluatu?
Oinarrizko Hezkuntza curriculumeko 2.2 atalean ematen zaio erantzuna, 114. orrialdean. Ikasleen ikaste-prozesua eta prozesu horren emaitzei buruzko informazioa eskuratu behar dira ebaluatzearen bidez, horrela jakingo dugu zer baliabide eta konpetentzia lortu dituzte.
THE SPECIAL ONES


Txikitako Argazkiak

Kaixo,

Jon Elustondo Aizpurua naiz, eta magisteritza ikasketetan nabil murgilduta. Aurten, nire lehenengo urtea dena, Didaktika Orokorreko irakasgaiako irakasleak blog bat egitea proposatu digu, berak eskainitako hainbat gaiz betea egongo dena.

Lehenengo gaia, gure Lehen Hezkuntza oroitzapenekin loturik dago. Sarrera hontan, 10 argazki aukeratuko ditut, garai hartatik ditudan 10 bizipen garrantzitsu adierazten dituztenak. Horrez gain, etorkizunean izango naizen irakasle horren zapatak jantziko ditut, eta aukeratutako argazkiak nire bizitza profesionalean nola lagunduko didaten adieraziko dut.

Besterik gabe, hastera noa.




Irakasleak ariketa hau proposatu orduko, argazki hau etorri zitzaidan burura. Futbolaz pittin bat dakien inork, igarriko du kamiseta hau Errealarena dela. Futbolaren ezagutzak pittin horretan geratzen direnentzat, kamiseta honen garrantzia ez doa inondik inora, hala ere, futbolean amorratuak garenontzat, Errealean bereziki, elastiko hau biziki berezia da, 100. urteurreneko nahiz 1. mailara igo zeneko urtearena baita.

Urte horretan jolastokian zehar bizitako zirrara eta algarak zailak izango dira ahanzten, oroimenean zearo atxikita baitaude. Gola sartzen genuen bakoitzean Agirretxeren hegazkina egiten, ateizainak baloi bat gelditzen zuen aldiro Bravoren izena ahotsa urratu arte  ohiukatuz... hamaika gauz eskolako jolastokian Anoetako zelaia izango balitz bezala egindakoak, bizitakoak, Lehen Hezkuntza garaiari eta honi buruz dauzkadan oroitzapenei estuki lotuak daude.

Geroaldi batean irakasle ona izatearekin nola lagunduko didanari buruz hitz egiten, zaila da erlazio zuzen bat egiten, izan ere futbolak eskola garaiko denbora txiki bat hartzen du ikastordu guztiak kontuan hartuta, uste dut futbolak nahiz Errealak berak transmititzen dituzten balioak (taldekotasuna, begirunea, ilusioa, elkartasuna etab.) barneratuak ditudala, beraz nire aburuz, aipatutako guzti hoiek zuzentasunez jokatzen lagunduko didate.





Ikus dezakezutenez, argazkian ageritakoa biblia bat da. Gaur egun Jesukristorengan dudan sinismena hutsaren hurrengoa den arren, kristautasunak nire hautzaroan garrantzi handia izan du, betidanik kristau eskolatan egin baititut nire ikasketak.

Etorkizuneko irakasle horretan pentsatuz, esan beharra daukat eskolaren sekulartasunean sinesten dudan arren, nire bizitzan zehar kristautasunak helarazi dizkidan alderdi onak probetxuzkoak izango zaizkidala uste dut.


Kristautasunaren hariari helduz, irudi honek nire bizitzan gogoratzen dudan lehen momentu garrantzitsua azaltzen du: nire lehenengo jaunartzea hain zuzen ere. Goikaldean esan dudan lez, gaur egun ez dut inongo sinismenik inolako Jainkorengan, hala ere, une hartan eskola aldetik jasotzen nuen mezua zela eta, irrikaz nengoen mementu hau ailegatu zedin. Egun bikaina zela oroitzen dut, opari ugari jaso nituelako eta familia guztiaren arreta niregan baitzegoen.

Nire ogibidean eskeiniko didan laguntzari buruz, ezer gutxi dut gehitzeko bibliaren argazkipean aipatutakoari.


Begibistakoa denez, argazkian ageri dena ikurrina da, Euskal Herriaren irudikapena. Baina ez da edozein motatako ikurrina, futbolean taldeko kapitainak eramaten duen besokoa baizik. Argazki hau aukeratu dut nire bizitzan oroitzen dudan une politenetakoa nabarmentzen duelako. 12 urte nituelarik, taldeko kapitaina izan nintzen autatua, eta une hartan bularraldean sentitu nuen zirrara oso gutxitan bizi izan dut nire bizitza laburrean zehar.

Etorkizun horretan, kapitainak bete behar dituen rolak biziki lagungarriak izango zaizkidalaz zihur nago, kapitaina talde oso baten erakusgarri baita, begirunez eta heldutasun osoz jokatu behar duena



Ikus dezakezutenez, futbolak nire txikitako oroitzapenen ia zatirik handiena estaltzen du. Argazki hau Kontxako hondartzan ateratakoa da, txapelketako finala jotatu baino lehenagokoa zehatz mehatz. Egun honen oroitzapen bikainak ditut, arrazoi ugarirengatik: nire urtebetetzea zen egun hartan, gola sartu nuen eta 3-0 irabazi genuen partida, eta finaleko jokalaririk oberena izan nintzen hautatua.

Geroaldi batean, lehenago aipatu ditudan futbolaren balioak izango zaizkit izugarri balizkoak irakasle izaterako garaian.




Argazki honek ez du esanahi berezirik bere baitan, baina badu garrantzi ikaragarria nire bizitzan irudian nire alboan agertzen den pertsona : nire anaia nagusia Gorka. Betidanik eduki izan dut erreferente baten moduan, baita Lehen Hezkuntza garaian: arazo edo estualdi bat izaten nuen bakoitzean banekien bere laguntza nire eskura izango nuela, edozer gauza egiterako garaian beti aintzat hartzen nuen bere jokabidea egoera berdin horretan etab.

Lehen aipatu dudan kapitaina izatearen ilusio hartan nire anaiak badu erruaren zati bat, izan ere, bera beti izan ohi zen bere taldeko kapitain, beraz ohore bat bilakatu zen nire anaiak lortutakoaren parera ailegatzea.

Nire anaia beti egon da nire alboan ikaragarrizko segurtasun eta lasaitasun sentsazioa eskaintzen, eta irakaslea izaten asten naizenean, nire helburuetako bat segurtasun nahiz lasaitasun horiek eskaintzea izango da.


Argazkian ondo hautematen ez den arren, ageri dena eskupilotako pilota bat da. Eskolako jolasgaraietan futbolarekin batera gure denborapasarik gustokoena izan ohi zen. Oroitzapen bikainak ditut pilotaren inguruan, bai eskolako jolastokian bai herriko frontoian, non eskuak lertzeko zorian uzten genituen jolasteko biltzen ginen aldiro.

Pilota hau ikusi orduko, "dagoenean bon bon eta ez dagoenean egon" atsotitza datorkit burura, oraindik gogoan baitituk  futboleko nahiz eskupilotako pilotak kentzen zizkigutenean hartzen genituen haserraldiak. Irakasle izatean  ikasleak gustura dauden arlotan saiatuko naiz  beraien gaitasunak jorratzen. Bestalde, gustora dauden egoera horiek ez badira ematen edo saiesten badira, beti arrazoi zentzudunak ematen saiatuko naiz.


Nire anaiaren argazkiarekin gertatzen den bezala, argazki honek ez du ezer berezirik azaltzen. Gabon garaian egin genuen eskola-antzerki bat da, non gure helburua, ikasleona, gure gurasoen aurrean kriskitinak jotzea zen. Argezki hau autatu dut betidanik gustatuko izan dudalako jendaurrean aritzea, esfortzuz prestatu ditudan horiek harrotasunez erakusteko.

Geroaldian, ikasleek lotsa eta bildurra baztertzeko antzerki hauek erabilgarriak izatea espero dut, beste hitzetan,  jarduera hauek  denborapasa hantzu hutsak ez izatea espero dut.



Jada nire artxibo pertsonaleko argazkiak agortu egin zaizkit. Hala ere, oroimena ez zait agortu, beraz internetetik eskuratutako hainbat argazki eskegiko ditut.





Guztiok jakingo duzuenez, goikaldean ageri dena txirula bat da, Lehen Hezkuntzako musika klaseetan hamaika aldiz erabili ohi den instrumentua. Ederki gogoratzen dut zein gustora joaten nintzen musika klaseetara txirula jo behar genuen aldiro, gehien bat geure euskal kulturako klasikoak jotzen genituenean, Mikel Laboaren Txoriak Txori besteak beste.

Nire aburuz kultura transmititzeko instrumentu bikaina izango zait txirula, baita ere ikasleei ohartarazteko ez dagoela mintzatzeko bide bakarrik.



Eskola mantala Lehen Hezkuntzan egunero jantzi behar genuen zerbait zen, beraz nahi ta nahiaez egon behar zuen objektu hau nire zerrenda hontan. Xarmaz horoitzen dut ostirala ailegatzen zenean, andereiñoek gure jarrera aproposa izan bazen nola uzten ziguten jolasgaraian mantala kentzen futbol partidaz bere osotasunean gozatzeko.

 Mantala diziplinarekin lotu genezake, beraz, nire etorkizunean ikasleei diziplina irakasteko baliabide aprososa izan daitekeela uste dut.